Invalid campaign token Роль государства в сфере образования

Роль государства в сфере образования

Ковригин В. В статье рассмотрено взаимодействие государства и системы образования. Автор показывает, что регулирование государством образовательной системы осуществляется через социальный заказ. Данный термин в науке точно не определён. Автор предпринимает попытку его уточнения и определения места государства в социальном заказе. Annotation: The article deals with the interaction of the state and the education system.

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера (у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают), то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:

  • Для жителей Москвы и МО - +7 (499) 653-60-72 Доб. 448
  • Санкт-Петербург и Лен. область - +7 (812) 426-14-07 Доб. 773

В наши дни образование почти полностью оплачивается и администрируется государственными и некоммерческими учреждениями. Ситуация эта складывалась постепенно и выглядит теперь настолько естественной, что мало кто задумывается о причинах такого особого отношения к образованию даже в странах, которые по своей организации и философии относятся к частнопредпринимательским. Результатом явилось бездумное расширение роли государства в сфере образования. С точки зрения принципов, разработанных в главе Негосударственное вмешательство в сферу образования можно оправдать двумя причинами. Иными словами, речь идет об обстоятельствах, при которых невозможен свободный обмен.

Изъяны рынка образовательных услуг в сочетании с ценностными представлениями о правах граждан на получение образования обусловливают необходимость участия государства в осуществлении образовательной деятельности. Государственное участие требуется для обеспечения граждан более достоверной информацией о качестве образовательных услуг, для ограничения возможностей производителей образовательных услуг извлекать выгоды из своего монопольного положения, для распределения ресурсов в сфере образования с учетом внешних эффектов потребления образовательных услуг, для обеспечения доступности образования всем членам общества.

Транспортировка раненого в укрытие : Тактика действий в секторе обстрела, когда раненый не подает признаков жизни Изъяны рынка образовательных услуг в сочетании с ценностными представлениями о правах граждан на получение образования обусловливают необходимость участия государства в осуществлении образовательной деятельности. Государственное участие требуется для обеспечения граждан более достоверной информацией о качестве образовательных услуг, для ограничения возможностей производителей образовательных услуг извлекать выгоды из своего монопольного положения, для распределения ресурсов в сфере образования с учетом внешних эффектов потребления образовательных услуг, для обеспечения доступности образования всем членам общества. Государство принимает участие в образовательной деятельности во всех странах мира.

Глава VI Роль государства в сфере образования

Ковригин В. В статье рассмотрено взаимодействие государства и системы образования. Автор показывает, что регулирование государством образовательной системы осуществляется через социальный заказ. Данный термин в науке точно не определён. Автор предпринимает попытку его уточнения и определения места государства в социальном заказе. Annotation: The article deals with the interaction of the state and the education system.

The author shows that the state regulation of the educational system through the social order. This term in science is not exactly defined. The author attempts to clarify and define its place in the state social order. Ключевые слова: государство, государственный заказ, государственное регулирование образовательной системы, личность, образовательное учреждение, общество, социальный заказ, система образования, социальный спрос, социализация, учебники.

Keywords: state, public order, state regulation of the educational system, personality, educational institution, society, social order, the education system, social demand, socialization, textbooks. Роль государства в регулировании системы образования. Роль государства в регулировании системы образования Ковригин В. Плеханова letter vkovrigin. Рецензия Текст статьи.

Роль государства в сфере образования. Система государственных органов управления образованием

Становится понятно, что перечень полномочий Минобрнауки в силу постоянного обновления его функций может продолжить изменяться, что в сложившейся ситуации заставит вносить поправки в действующее законодательство.

Это может быть также следствием событий начала весны г. Это обстоятельство в итоге и послужило принятию нового Постановления Правительства о Минобрнауки, в котором перераспределенные функции были учтены. Выходом из этой ситуации может послужить отказ законодателя от закрепления в ФЗ "О ВППО" полномочий федерального органа исполнительной власти, осуществляющего функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, с обязательным указанием в тексте Закона на наличие Положения об этом органе.

В самом Положении все полномочия органа управления образованием должны быть отражены и систематизированы. Минобрнауки имеет в своем ведении Федеральную службу по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам и Федеральную службу по надзору в сфере образования и науки далее - Рособрнадзор , в отношении которых в соответствии с п.

Рособрнадзор, исходя из возложенных на него функций, наделен широкими полномочиями по контролю и надзору в сфере высшего и послевузовского образования, а также иными полномочиями в данной сфере. Однако, как и в случае с Минобрнауки, в Положении о Рособрнадзоре эти полномочия раскрываются более подробно и зачастую дублируют содержащиеся в Законе.

Помимо вышеуказанных универсальных органов управления, некоторые другие федеральные органы исполнительной власти также имеют полномочия в сфере управления ВППО. Такие образовательные учреждения принято называть ведомственными, то есть вузами, находящимися в ведении федеральных органов исполнительной власти. Существующая отраслевая система управления ведомственными образовательными учреждениями в наибольшей степени отвечает задачам подготовки специалистов для органов исполнительной власти, поскольку обучение в них связано одновременно с прохождением службы и подчинением соответствующим уставам, позволяет успешно решать вопросы с организацией практики и последующим трудоустройством выпускников и т.

В реальности выясняется, что в положениях о федеральных органах исполнительной власти фактически отсутствуют нормы, посвященные разграничению полномочий в отношении высших учебных заведений. В нем лишь упомянуто о том, что МВД России организует кадровое обеспечение системы МВД России, подготовку, переподготовку, повышение квалификации и стажировку кадров; принимает участие в разработке и реализации программ кадрового обеспечения, а также в осуществлении подготовки, переподготовки, повышения квалификации и стажировки кадров ФМС России.

Эту деятельность МВД России осуществляет через входящие в его систему научно-исследовательские и образовательные учреждения. Федеральное Собрание Российской Федерации создает законодательную базу в области образования, утверждает соответствующие статьи бюджета и контролирует выделение предусмотренных на образование ассигнований, утверждает Федеральную программу развития образования в стране, контролирует основные этапы ее реализации, осуществляет международные связи.

Президент РФ и Правительство РФ обеспечивают разработку и реализацию стратегии государственной политики в образовательной области, ее законодательного закрепления и иного организационного и правового оформления. К компетенции Правительства РФ отнесено установление порядка лицензирования образовательной деятельности, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений; определение порядка разработки, утверждение и введение государственных образовательных стандартов, и ряд других функций и полномочий, вытекающих из норм и требований Конституции РФ, федеральных законов и соглашений высших органов управления России и субъектов Федерации по вопросам государственной организации системы, структуры и содержания образования в Российской Федерации.

Отраслевыми органами в системе государственного управления образованием в Российской Федерации являются: Министерство образования и науки РФ и все иные федеральные министерства и ведомства, имеющие в своей системе образовательные учреждения отраслевого профиля; государственные органы управления образованием субъектов Российской Федерации и местные муниципальные органы управления образованием, которые создаются по решению органов местного самоуправления.

Министерство образования и науки РФ является федеральным органом исполнительной власти, проводящим государственную политику, осуществляющим управление и координирующим в установленном порядке деятельность других федеральных органов исполнительной власти в области образования, молодежной политики, научной и научно-технической деятельности учреждений среднего и высшего профессионального образования, научных и иных организаций системы образования, подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации.

Оно осуществляет свою деятельность во взаимодействии с иными федеральными и субъектов Федерации государственными органами исполнительной власти и органами местного самоуправления, Российской академией образования, иными отраслевыми академиями наук, имеющими государственный статус, научными организациями, молодежными и детскими общественными объединениями и организациями. В ведении Министерства образования и науки РФ состоят действующие на основе специальных Положений, утвержденных постановлениями Правительства РФ, Федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам; Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки; Федеральное агентство по науке и инновациям; Федеральное агентство по образованию.

Таким образом, существующая и рассмотренная нами законодательная система призвана обеспечивать все уровни управления ВППО, и особенно их ориентацию на решение задач социального, государственного значения. Однако слабым местом в построении и деятельности государственных органов управления образованием остаются неопределенные и зачастую расплывчатые юридические характеристики их функций и полномочий, а также взаимоотношений между собой.

Налицо дублирование полномочий в разных нормативно-правовых актах у одних из них, у других же фактическое отсутствие или незначительное отражение.

В последнем случае требуется расширение перечня полномочий федеральных органов исполнительной власти, имеющих в своем ведении учебные заведения, с отражением их в тексте положений об этих органах.

Предложенные нами меры по систематизации законодательных и подзаконных актов должны послужить более качественному выполнению органами управления образованием возложенных на них функций. Конституция Российской Федерации принята всенародным голосованием ФКЗ от Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от Указ Президента РФ от Постановление Правительства РФ от Васильев Ф. Организация государственного управления в области социальной защиты граждан.

Разграничение компетенции в сфере управления образованием между федеральными органами законодательной и исполнительной власти в соответствии с Конституцией Российской Федерации. Государственное регулирование образования в Российской Федерации, система и правовое положение органов исполнительной власти, осуществляющих управление образованием.

Полномочия органов управления образованием, особенности экспертизы и лицензирования. Система и структура органов исполнительной власти, деятельность высшего исполнительного органа государственной власти субъекта Российской Федерации. Принципы разграничения власти между федеральными органами власти и органами власти субъекта Федерации.

Понятие и система органов исполнительной власти. Правовой статус правительства Российской Федерации. Министерство образования в системе органов управления образования. Полномочия и права органов исполнительной власти, субъекты законодательной инициативы. Система органов государственного управления образованием. Организация управления высшим учебным заведением.

Обучение по программам бакалавриата. Научные учреждения и организации. Органы исполнительной власти в сфере здравоохранения, социального развития. Выявление компетенции органов управления образованием различных уровней и пункты исключительной компетенции каждого из них на основе анализа соответствующих статей законодательства.

Рассмотрение политики Российского государства в сфере образования. Понятие, система и виды государственных органов. Разграничение предметов ведения и полномочий между федеральными органами власти и субъектов федерации.

Понятие и признаки административного правонарушения. Административные экологические правонарушения. Организационно-правовые основы государственного управления в социально-культурной сфере. Система управления в области культуры, принципы ее функционирования, внутренняя структура и направления взаимодействия подразделений, правовая основа деятельности.

Понятие, сущность и задачи государственного управления образованием; органы управления в сфере образования РФ. Институциональное и нормативно-правовое регулирование по контролю и надзору в сфере образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Система органов государственной власти в современной России.

Роль Президента РФ в системе государственного управления. Федеральное Собрание как высший законодательный орган государства. Правительство РФ и система федеральных органов исполнительной власти. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу. Среди имеющихся научных трудов можно выделить несколько наиболее значимых направлений анализа в интересующей нас области. Прежде всего, при исследовании образования как одной из главных проблем социальной практики заметно возрастание значения и роли философии.

Философия образования для XXI века. Очерки по философии образования. Философия образования культурно-антропологический аспект. Философия образования в истории русской мысли. Пристального внимания заслуживают работы, посвященные отдельным аспектам взаимосвязи и взаимодействия образования, государства и политики как социальных институтов, роли государства и гражданского общества в регулировании процессов и явлений образовательной практики 4. Следует выделить также источники, в которых анализируются внутренние процессы и явления, характерные для современных образовательных систем, противоречия и тенденции развития этих систем в контексте.

Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты: Дис. Философия образования и образовательная политика. Философско-методологические основы современной системы образования постнеклассический подход : Дис. Образование в меняющемся мире. Образование в XXI веке. Тенденции и прогнозы. Социология и политология. Еще одно направление - это работы отечественных авторов, отражающие официальные документы и государственную политику в сфере образования, состояние и назревшие проблемы российского образования, видение основных направлений его дальнейшего совершенствования и развития 6.

Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Образовательная революция. Качество высшего образования. Педагогическое образование. Образовательная политика России на современном этапе:. Вопрос о взаимодействии государства и образования остается малоизученным с точки зрения политической науки.

В последние 10 лет ощущается недостаток работ, исследующих место и роль образования в обеспечении политики государства, с одной стороны, и изменившиеся приоритеты государства в сфере образования и меры по реализации образовательной политики, с другой.

Современная российская практика модернизации образования испытывает острую потребность в концептуальном политологическом обеспечении основных направлений развития образовательной системы.

Тезисы доклада к заседанию Государственного Совета Российской Федерации. Российское образование в новой эпохе. Таким образом, актуальность и практическая значимость проблемы, степень ее научной разработанности обусловили выбор темы исследования, а также его объект, предмет, цель и задачи. Объектом исследования является сфера реальности, связанная с взаимодействием государства и образования, а его предметом - место и роль образования в государственной политике.

Главной целью диссертационного исследования является политологический анализ новых тенденций в мировой практике взаимодействия государства и образования, их учет и проявление в России, определение на этой основе приоритетов образовательной политики российского государства и мер по их реализации. Раскрытие социальной сущности и политической роли образования, его исторической взаимосвязи с государством, возможностей использования им образования в обеспечении своей политики.

Сравнительно-политологический анализ идейно-теоретических концепций, определяющих степень участия государства в образовании и являющихся основой для организации образовательных систем развитых стран мирового сообщества.

Обоснование места и роли политики как инструмента влияния государства на систему образования и выявление содержания государственной образовательной политики в условиях глобализации.

Характеристика основных этапов реформирования и модернизации системы образования в России, политической роли государства в этих процессах. Раскрытие приоритетных направлений современной образовательной политики российского государства и мер по их реализации.

Методологическую основу составляет политологический метод исследования общественных явлений, основанный на диалектическом анализе. Методологической основой исследования также являются важнейшие концептуально-теоретические положения о политике как общественном явлении, о роли государства в регулировании общественных процессов, о соотношении общесоциальных и национально-специфических факторов общественного развития и другие.

Исключительно важную роль в исследовании играют сравнительно-политологический метод исследования общественных явлений, метод анализа правовых актов и других документов, посвященных государственной образовательной политике.

Теоретическую базу исследования составляют идеи, учения, концептуальные положения, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных исследователей - философов, политологов, правоведов, педагогов, психологов, практиков образования и политических деятелей, а также материалы научных и научно-практических конференций и дискуссий, официальные материалы и документы международных образовательных организаций и национальных органов и институтов образования.

Эмпирической базой диссертационного исследования выступают: нормативно-правовые акты органов государственной власти, общественных объединений и организаций в области образования; статистические данные в сфере образования, опубликованные в печати; материалы конкретных социологических исследований; контент-анализ материалов федеральных СМИ по образовательной политике государства. Автор диссертации также опирался на личный опыт организации образовательного процесса в вузах.

Теоретические положения о социальной природе и сущности образования, месте и роли государства в системе факторов детерминации образования. Образование является подсистемой социальной деятельности, осуществляющей передачу накопленных в обществе знаний, умений, навыков, мировоззренческих и ценностных ориентиров, социальных норм, обеспечивающих производство и воспроизводство общественной жизни, социализацию и формирование субъектных качеств личности.

К социальным факторам, детерминирующим образовательный процесс, относится деятельность различных социальных институтов, в том числе такого политического института, как государство. Государственная политика, политические явления и процессы становятся причинами, условиями и предпосылками того или иного состояния образования. Каждое изменение в политической власти рано или поздно приводит к переменам, затрагивающим цели и содержание образования. Результаты анализа политической роли образования, в котором государство видит основу своего политического, экономического и военного могущества.

Образование используется государством в достижении политических целей, то есть в обеспечении национальной безопасности, политико-правовой и социальной стабильности общества, развитии и.

Государство может и должно использовать образование в своих странах не только для подготовки необходимых кадров политических, военных, управленческих, административных , но и для решения социальных задач, в том числе для уменьшения неравенства в обществе.

Образование для государства выступает также фактором управления общественным политическим сознанием. Характеристика социально-политических концепций и практического участия государства в организации образовательных систем.

Существующие в западном мире системы образования основываются на теоретических аспектах двух наиболее распространенных подходов к проблеме места и роли государства в сфере образования: либеральной неолиберальной политической идеологии и кейнсианства, отличающихся главным образом трактовкой степени участия государства в процессе управления образовательными системами и ресурсного обеспечения.

Важнейшей тенденцией, по существу, определяющей характер и содержание образовательных систем в мире, является их постепенное сближение, особенно в вопросах управления и финансирования. Результаты анализа содержания государственной образовательной политики, которая в условиях глобализации зависит от ряда внешних и внутренних факторов, характера обострившихся на рубеже тысячелетий противоречий в самой системе образования, конкретных условий, в которых развиваются национальные образовательные процессы.

Основной задачей образовательной политики любого государства является создание такой системы образования, которая бы, с одной стороны, социально, ментально и культурно отражала потребности и интересы общества и государства, а с другой - органично вписывалась бы в фарватер международной системы образования.

Характеристика механизма государственно-правового обеспечения процессов реформирования и модернизации образовательной системы России. Обоснование приоритетных направлений государственной образовательной политики России и практических рекомендаций по ее реализации в современных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволят более объективно и критично подойти к оценке состояния и характера модернизации системы российского образования. Кроме того, рекомендации, предложенные в исследовании, могут быть использованы при формировании образовательной политики Российского государства на обозримую перспективу и определении мер по ее реализации. Частные выводы и положения диссертации могут быть использованы в деятельности ведомств, в чью профессиональную компетенцию включены выбор и обоснование ориентиров, определение путей обеспечения политики национальной безопасности России, ориентируя ее на первоочередную реализацию интересов и прав личности, обеспечение достойных условий ее жизнедеятельности.

Наконец, целесообразно использование материалов диссертационного исследования в целях подготовки и переподготовки педагогических кадров и работников системы образования. Апробация работы. Теоретические положения и практические рекомендации диссертационного исследования излагались автором на научных и научно-практических конференциях по проблемам образования и высшей школы.

Соискатель принимал непосредственное участие в создании Московского филиала Ленинградского государственного университета имени А. Пушкина, в настоящее время является директором этого филиала. Основные положения и выводы исследования излагались в научных публикациях автора общим объемом более 3 печатных листов. Структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения и списка использованной литературы. Прогрессивное развитие цивилизации неразрывно связано с образованием. На протяжении всей истории человечество стремилось не только к накоплению материальных благ, улучшению условий своего существования, но и к познанию природных и социальных процессов, определяющих его состояние и перспективы развития.

В этом заключена важнейшая изначальная социальная роль образования как источника развития любого общества. Эта множественность проявлений образования порождает ныне различные точки зрения на его задачи, функции, методы и формы их реализации, что обусловливает споры о его содержании, ценностях, возможностях его оценки и использования. Однако большинство этих разногласий, на наш взгляд, определяется более глубинными, концептуальными вопросами и связано с тем или иным пониманием природы и сущности образования.

Между тем, приходится констатировать, что ни в практике, ни в теории до сих пор нет однозначного понимания того, что такое образование в его сущности.

Так, например, определение образования только как процесса развития и саморазвития личности, связанного с овладением социально значимого опыта человечества, воплощенного в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; или как необходимого условия подготовки человека к жизни, условия сохранения и развития материальной и духовной культуры общества представляется относительно узким, не в полной мере раскрывающим его роль и место в социуме.

Оно не отражает современных требований и ожиданий, предъявляемых к образованию. С другой стороны, гипертрофированным представляется и рассмотрение образования как производства средств производства.

Или, например, не включить ли в перечень существенных аспектов образования еще и развитие личности. Или, как это было в исходной версии закона, поставить обучение первым в порядке перечисления понятий, раскрывающих суть образования4.

Но ведь еще Д. Менделеев писал, что знание без воспитания - меч в руках сумасшедшего. Обучение и воспитание суть стороны единого процесса образования. Обучение предполагает усвоение знаний, умений и навыков, позволяющих тому, кто обучает, и тому, кто обучается, говорить на одном языке благодаря усвоению объективных значений элементов культуры. В то же время любое усвоение ценностей от гигиенических привычек до высших нравственных ценностей невозможно без обучения.

Семиотическое и аксиологическое начала, таким образом, с необходимостью присутствуют во всех образовательных процессах. В данной связи под образованием в одних случаях понимают формирование у индивида образа деятельности, в других - образа человека или Бога , в третьих - образа мира, в четвертых - образа культуры и т. Каждый из этих смыслов распадается еще на множество характеристик, закладываемых затем в модели образовательной деятельности. Так, с первым пониманием связана такая цель образования, как профессионализация.

Со вторым - развитие мышления человека, или формирование в его лице образа и подобия Бога. В рамках третьего - формирование у человека определенной картины мира. Образование предстает также и как способ найти успокоение, индивидуальное очищение и понимание своего предназначения в жизни, постичь скрытые пружины, движущие жизнью человека и т.

Долгое время доминирующим во взглядах на образование было признание за ним ведущей роли в профессионально-трудовом становлении человека. Сегодня реальная общественная оценка образования как механизма профессионального и социального роста весьма невысока. Однако общество, весьма сдержанное в поддержке образования и оказании помощи ему, нельзя назвать равнодушным к тому, что происходит в стенах учебных заведений или связано с ним за их пределами.

Политика в области образования - важное, но недостаточно теоретически осмысленное понятие, вообще, а не только применительно к конкретному содержанию образовательных приоритетов и задач той или иной страны. По мнению О. Первое из них охватывает комплекс мер, предпринимаемых либо программируемых государством, его органами, политическими партиями и другими субъектами политического действия в отношении образования как социального института; второе, помимо этого, включает в себя образовательные компоненты и образовательное воздействие других направлений внутренней политики экономической, социальной, информационной и т.

Быстрое обновление знаний, интеграция научных дисциплин, возникновение новых быстро развивающихся областей на стыках наук принципиально изменили требования к специалистам. В связи с этим произошло изменение целей образования, его роли и места в государстве и обществе и, соответственно роли государства в управлении образованием.

Основными предпосылками возникновения образовательной политики выступают: переход человечества от индустриальной к постиндустриальной цивилизации, рационализация профессиональной деятельности человека; усиление взаимозависимости воспитания и образования, культуры и образования, ментальности и образования как способа сохранения и развития цивилизованности отдельных государств; альтернативный характер развития самого образовательного процесса, его комплексность, системность и структурность содержательного и организационного порядка; необходимость обеспечения общечеловеческих потребностей образовательной деятельности, обогащение совместным опытом предоставления образовательных услуг; информатизация общественной жизни в целом, определяющая инновационный характер развития сферы образования.

В самом общем плане под образовательной политикой следует понимать идеальную и предметную деятельность государства, его властных и иных полномочных органов по созданию, совершенствованию реформированию системы образования в стране, приведению ее в соответствие с достижениями научно-технического прогресса и современными параметрами социально-экономического развития, интегрированию в международное образовательное пространство, а также по руководству образовательными учреждениями, их всестороннему обеспечению в интересах повышения уровня образованности и профессиональной компетентности населения страны, обеспечения национальной безопасности.

Образовательная политика устанавливает приоритетные направления финансирования, управления, планирования и контроля системы образования. Однако в современных политических условиях субъектами государственной образовательной политики выступают как региональные структуры управления образованием, так и международные органы и организации, осуществляющие образовательную политику на мировом уровне например, ЮНЕСКО, Международный валютный фонд, ОЭСР, ЕС и другие.

Состав и компетенция органов и институтов образовательной политики специфичны для каждого государства. Объектами образовательной политики выступают сами национальные системы образования в их официально закрепленном и целостном виде, международные связи национальных систем образования, структурные элементы.

Исходя из неравенства экономического развития стран современного мира, их образовательная политика направлена на развитие разных элементов системы образования Каждая страна вырабатывает свои пути достижения качественного образования и создания благоприятных условий для получения любого образования людьми с различными способностями, возможностями, интересами и склонностями.

Вместе с тем уже имеющийся опыт дает возможность решить многие проблемы образования быстрее и с наименьшими затратами. Несомненно, этот опыт имеет немаловажное значение и для России, у которой богатые образовательные традиции. Но для того, чтобы наилучшим образом самоопределиться в области образования, мало только опираться на собственные традиции, необходимо широко использовать лучшие достижения различных систем образования и мировой образовательный опыт.

XX век стал периодом форсированного развития отечественной системы образования. Если в начале XX века Россия заметно отставала по уровню грамотности от западных стран, то уже в послевоенное время в СССР была достигнута всеобщая грамотность населения. Еще меньше времени потребовалось для перехода к всеобщему основному, а затем и полному общему среднему образованию. Высокий уровень подготовки специалистов, значительные масштабы их выпуска отличали и отечественную высшую школу.

Одновременно государством были обеспечены прочные социальные и экономические гарантии равноправия граждан в области образования. Советское государство расходовало на нужды образования огромные средства, благодаря чему добилось выдающихся результатов в индустриализации, развитии вооружений, освоении космоса и пр. Все это свидетельствовало о большом значении, которое придавалось образованию со стороны органов государственной власти.

Роль государства в становлении и развитии системы образования

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Основные принципы образовательной политики в России определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до года.

1.1. Государственное регулирование образования как социокультурная функция государства

Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;. Автономность образовательных учреждений. Государство оказало существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы. Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его. Гражданам РФ гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям объединениям , возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность дошкольного, начального общего, основного общего, среднего полного общего образования и начального профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые. Государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Роль государства в сфере образования

Автореферат - бесплатно , доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников. Усова Любовь Васильевна. Государство и образование: политические аспекты взаимодействия : политические аспекты взаимодействия : Дис. Приоритетные направления современной образовательной политики российского государства и меры по их реализации Введение к работе Образование в России никогда еще не было предметом столь жгучих дискуссий, как в наши дни. Причин для этого немало.

Социологи определяют современный институт образования в широком смысле, включая науку и культуру как важнейший институт, удовлетворяющий одну из пяти фундаментальных, важных для всех потребностей, — потребности в передаче знаний, социализации молодежи, подготовки кадров. Управление образованием — это социальное управление, охватывающее одну из сфер социальной политики.

В наши дни образование почти полностью оплачивается и администрируется государственными и некоммерческими учреждениями. Ситуация эта складывалась постепенно и выглядит теперь настолько естественной, что мало кто задумывается о причинах такого особого отношения к образованию даже в странах, которые по своей организации и философии относятся к частнопредпринимательским. Результатом явилось бездумное расширение роли государства в сфере образования. С точки зрения принципов, разработанных в главе II, государственное вмешательство в сферу образования можно оправдать двумя причинами.

Вы точно человек?

Изъяны рынка образовательных услуг в сочетании с ценностными представлениями о правах граждан на получение образования обусловливают необходимость участия государства в осуществлении образовательной деятельности. Государственное участие требуется для обеспечения граждан более достоверной информацией о качестве образовательных услуг, для ограничения возможностей производителей образовательных услуг извлекать выгоды из своего монопольного положения, для распределения ресурсов в сфере образования с учетом внешних эффектов потребления образовательных услуг, для обеспечения доступности образования всем членам общества. Государство принимает участие в образовательной деятельности во всех странах мира. Основными функциями, выполняемыми государством в сфере образования, являются:. Право заниматься образовательной деятельностью обычно обусловливается получением лицензии, выдаваемой государственными или иными органами, наделенными государством такими полномочиями. Государство устанавливает требования к условиям осуществления образовательного процесса строительные, санитарные, гигиенические нормы, требования к оснащенности учебных помещений, наличию оборудования, образовательному цензу педагогических работников и т. Соблюдение этих требований является условием выдачи лицензии. Государство регулирует организацию образовательного процесса, требуя, чтобы предоставление начального, среднего и высшего образования было последовательным, стандартизированным и обеспечивало преемственность передаваемых знаний. Требования к качеству образовательных услуг устанавливаются в форме государственных образовательных стандартов.

.

.

.

.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Комментариев: 4
  1. Фаина

    Побольше бы таких статей

  2. Аграфена

    Я извиняюсь, но, по-моему, Вы не правы. Я уверен. Предлагаю это обсудить.

  3. Федот

    ля я такого ещо никогда не видел

  4. ecgeplawe

    Скажите, а у вас есть RSS поток в этом блоге?

Добавить комментарий

Отправляя комментарий, вы даете согласие на сбор и обработку персональных данных